日前，臺(tái)灣現(xiàn)代派詩人、兒童文學(xué)作家、畫家林煥彰攜其最新出版的童詩繪本做客青島文學(xué)館，與島城熱愛詩歌的少年兒童們一起分享寫詩畫畫的心得，鼓勵(lì)孩子們大膽想像，享受寫詩的樂趣。在分享會(huì)活動(dòng)之際，這位被譽(yù)為“兩岸童詩交流第一人”的78歲老詩人接受了早報(bào)記者專訪，追述了自己從事兒童詩歌創(chuàng)作和推廣近50年的過程，他表示大陸兒童文學(xué)的創(chuàng)作從整體上講兒童小說、少年小說、童話都要?jiǎng)龠^臺(tái)灣，但惟獨(dú)兒童詩歌的創(chuàng)作停滯不前;同時(shí)他也對(duì)有興趣寫詩的島城“小詩人”們以及有興趣從事兒童詩歌寫作啟蒙教育的老師們提出中肯的建議：不要鼓勵(lì)孩子仿寫名家作品，因?yàn)檫@樣會(huì)限制他們的想像空間。

突然跨界為兒童寫詩

林煥彰師從臺(tái)灣著名詩人鄭愁予，上世紀(jì)60年代開始創(chuàng)作現(xiàn)代新詩并蜚聲臺(tái)灣詩壇，70年代起卻跨界轉(zhuǎn)入兒童文學(xué)創(chuàng)作，以寫童詩為主，創(chuàng)作出了《花和蝴蝶》《日出》《影子》《夏天》《妹妹的紅雨鞋》等一大批膾炙人口的詩篇。這些詩篇以其特有的文學(xué)趣味和品位，成為華文兒童詩壇的經(jīng)典篇章，被收入中國大陸、臺(tái)灣、香港，以及新加坡、馬來西亞等國家和地區(qū)的幼兒園、小學(xué)教材以及上百種選集里面。

說起自己為何在寫成人詩十年并已經(jīng)小有成就時(shí)突然轉(zhuǎn)向?yàn)閮和瘜懺姡譄ㄕ酶嬖V記者，上世紀(jì)70年代臺(tái)灣的兒童詩歌寫作主要是幾位教師作家，他們一邊從事著教育工作，一邊從事著兒童文學(xué)的創(chuàng)作。以自己十年寫詩的磨煉，林煥彰發(fā)現(xiàn)這些教師作家的作品更傾向于教育性，“我對(duì)詩的要求和看法和他們不一樣的，我更接受純粹的詩，講究詩歌的文學(xué)性。”在林煥彰看來，這些教師作家對(duì)詩歌的文學(xué)性即詩質(zhì)的把握沒有經(jīng)過文學(xué)的歷煉，因此寫出來的作品詩質(zhì)淡薄，“這樣是不行的，詩就是詩，是不分年齡的，成人的詩是詩，對(duì)給兒童看的詩歌就不求文學(xué)性，這是不對(duì)的。我們尤其應(yīng)該把最好的東西呈現(xiàn)給孩子們，給兒童寫詩的姿勢(shì)不但不能降低，反而要把詩的本質(zhì)努力掌握好并呈現(xiàn)給他們才對(duì)。”

林煥彰1971年開始兒童詩歌創(chuàng)作，1974年臺(tái)灣洪建全兒童文學(xué)獎(jiǎng)創(chuàng)設(shè)，林煥彰挑選了自己寫的20首詩歌參賽，這其中就包括后來大家耳熟能詳?shù)?《妹妹的紅雨鞋》《童話》《媽媽的話》《妹妹的圍巾》《到一個(gè)地方去》《影子》等，并且獲獎(jiǎng)，“我的童詩要經(jīng)得起考驗(yàn)的，里面是有詩質(zhì)的，如果沒有詩質(zhì)就不是詩歌了。”

兒童詩詩質(zhì)越多越好

在林煥彰的詩觀里，所謂的詩質(zhì)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是詩歌的繪畫性，另一個(gè)是詩歌的音樂性。所謂的詩歌的繪畫性，“詩歌要給別人有想像的空間，其實(shí)任何文學(xué)形式都有這個(gè)要求，只是詩歌表現(xiàn)得更突出一些，你抽象的感情、思想、觀念，甚至于知識(shí)，都要用形象的語言來表現(xiàn)，這些在詩里面就是所謂的繪畫性，即讀你的詩時(shí)會(huì)有畫面感。”而詩歌的音樂性，林煥彰強(qiáng)調(diào)并不是指?jìng)鹘y(tǒng)詩歌的末尾押韻，“但這不意味著現(xiàn)代詩不要壓韻就是不要音樂性，寫得好的詩都有抑揚(yáng)頓挫的感覺。這個(gè)抑揚(yáng)頓挫就是音樂性的一種表現(xiàn)方式。因?yàn)槲淖直旧砭陀幸謸P(yáng)頓挫，一個(gè)人的文字就像他的呼吸，他的脈搏跳動(dòng)一樣，順著它來就會(huì)有生命。所以說不是不要音樂性，而是用每一個(gè)字的抑揚(yáng)頓挫組合出來，流暢自然而然地表達(dá)情緒，不同的主題有不同的情緒，這樣音樂性就出來，并不一定要用在句尾。”

林煥彰認(rèn)為這里的繪畫性和音樂性就是詩質(zhì)所需要的具體東西，“你不能光有意義，有時(shí)候你還要懂得如何隱藏和包裝你的意義，因?yàn)槟阋o讀者提供想像的空間，你說完了，都清楚了，就剝奪了他閱讀的樂趣，這就讓詩歌變成了不是好的作品。”林煥彰強(qiáng)調(diào)給兒童寫的詩歌和給成人寫的詩歌，在詩質(zhì)的要求上是一樣的，詩質(zhì)是不能缺少的，反而是越多越好。而且，給兒童的東西要是最好的，不能給他負(fù)面的影響，因此成人的仇恨以及灰色的、沉重的、批判的色彩，不一定要呈現(xiàn)在給兒童寫的詩歌里，“我要有一定的控制，我要發(fā)現(xiàn)美，要有智慧的蘊(yùn)含，我們要為兒童把這些轉(zhuǎn)化出來。”

兒童開始寫作不應(yīng)仿寫

這次林煥彰來青島，受嶗山區(qū)文聯(lián)邀請(qǐng)參加“中國作家·嶗山·行走”活動(dòng)，深入嶗山探尋青島區(qū)域文化特色，在與嶗山區(qū)幾所小學(xué)的孩子們進(jìn)行詩歌交流的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)，孩子們創(chuàng)作詩歌的積極性很高，但有些存在著仿寫的問題，更糟糕的是老師甚至不知道是仿寫的。“當(dāng)年我們那個(gè)時(shí)候，那些教師兒童詩創(chuàng)作者，他們沒有經(jīng)過文學(xué)藝術(shù)這樣一個(gè)淬煉的過程，不僅本身作品沒有達(dá)到文學(xué)性的高度，教孩子們也就存在問題，所以老師也要成長，要進(jìn)步，要有正確的觀念，知道哪些是詩歌創(chuàng)作關(guān)鍵，避免錯(cuò)誤地示范和鼓勵(lì)。”

林煥彰認(rèn)為仿寫首先是禁錮了孩子們的想像，長期的仿寫容易讓孩子的寫作掉進(jìn)一個(gè)固定的思維模式里出不來。其次，如果孩子的寫作起步一定要經(jīng)歷仿寫這個(gè)過程才能完成，那一定要告訴孩子這是不得已的，“其實(shí)作家本人都是很計(jì)較這種仿寫的，我本人就不喜歡別人模仿我，因?yàn)楹⒆幽７挛业脑姼鑼懽鳎芸赡軇e人并沒有讀過我的作品，只是知道這個(gè)孩子寫得很好，就給他一個(gè)很高的評(píng)價(jià)，這是不是給了他一個(gè)錯(cuò)誤的鼓勵(lì)?”從這個(gè)角度出發(fā)，林煥彰早年曾寫過文章，指出一個(gè)指導(dǎo)老師要知道怎么樣大量的閱讀，才不會(huì)被孩子騙。“還有你指導(dǎo)學(xué)生，如何改他們的東西?改太多了，傷害了他們。所以要有階段性的，初期，孩子們?cè)敢鈱懗鰜砭筒诲e(cuò)了;寫出來后，有不通順的地方改通順就好了;再如果有一點(diǎn)味道了，你可以幫他稍微調(diào)一下，讓作品更有味道，更像詩。不要一下子改太多，面目全非，孩子積極性容易受到傷害，我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子能夠持續(xù)地寫下去，是最關(guān)鍵。”

兒童詩歌詩觀不要陳舊

林煥彰針對(duì)兩岸兒童文學(xué)創(chuàng)作創(chuàng)辦了楊喚兒童文學(xué)獎(jiǎng)，1991年開始，前后辦了12屆，不少大陸兒童文學(xué)作家從該獎(jiǎng)中脫穎而出，比如大家熟悉的兒童文學(xué)研究專家王泉根，還有孩子們喜歡的寫動(dòng)物的兒童文學(xué)作家沈石溪。那個(gè)階段，林煥彰讀了很多的大陸兒童文學(xué)作品，非常崇拜福州的老童話作家郭風(fēng)，并專程拜訪過他。“大陸兒童小說、少年小說、故事、詩歌也看，有個(gè)初步的了解，總體上說，大陸的兒童小說和少年小說，包括童話都要比臺(tái)灣發(fā)展得好，要豐富。”

“我記得第一次破冰之旅時(shí)來大陸交流的臺(tái)灣兒童文學(xué)作家有寫戲劇的，有寫兒童小說和詩歌的。當(dāng)時(shí)交流發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣惟一能勝過大陸的便是兒童詩歌創(chuàng)作。”在林煥彰看來，大陸的兒童詩歌創(chuàng)作還停留在上世紀(jì)二三十年代的詩歌觀念上，敘事性比較多，詩質(zhì)不夠凝煉，“語言老套，表現(xiàn)技巧陳舊，詩歌觀念也比較陳舊。”當(dāng)然，林煥彰回憶那時(shí)大陸的學(xué)者對(duì)臺(tái)灣兒童詩歌也有評(píng)價(jià)，認(rèn)為臺(tái)灣兒童詩歌比較簡(jiǎn)單，更適合低幼，“他們是沒有注意到我們蘊(yùn)含很多內(nèi)質(zhì)的東西，我們只是表現(xiàn)比較活潑，比較自由自在一些。”