1.分?jǐn)?shù)，揮之不去的“霧霾”

作者：劉衛(wèi)平

面對(duì)一張“優(yōu)秀之星”的獎(jiǎng)狀，興奮襲上心頭;面對(duì)一張“進(jìn)步之星”的紅榜，微笑溫暖心田。然而，面對(duì)這幅漫畫，心里卻增添一份沉重與刺痛。分?jǐn)?shù)由100分不幸滑到98分，由55分逆襲躍至61分，每個(gè)躍動(dòng)的分?jǐn)?shù)都拉緊我們的神經(jīng)。分?jǐn)?shù)，成為我們心頭無法揮去的“霧霾”。

不可否認(rèn)，在“勝為王敗為寇”的王朝理念下，分?jǐn)?shù)有其存在的土壤，它是一把客觀的標(biāo)尺，標(biāo)度著角逐的實(shí)力。想想，人生任何一場考試都不是以分?jǐn)?shù)來論英雄嗎?比如科舉考試、公務(wù)員考試等，沒錯(cuò)，分?jǐn)?shù)成為定奪上下的一把利器。

可是，細(xì)想一下，分?jǐn)?shù)有那么神奇嗎?我們?yōu)楹螌?duì)分?jǐn)?shù)如此敏感啊?

人們總喜歡用分?jǐn)?shù)來為學(xué)生貼上標(biāo)簽，將分?jǐn)?shù)與“好生”、“差生”對(duì)號(hào)入座。分?jǐn)?shù)高，則把“好生”的榮光慷慨地放大;若是分?jǐn)?shù)低，則把“差生”的帽子冰冷地扣上。就這樣，我們把分?jǐn)?shù)的功效妖魔化，人為地拔高分?jǐn)?shù)的價(jià)值，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切。于是，學(xué)生苦苦拼搏，追求分?jǐn)?shù)，可忘記了健康的體魄和美麗的靈魂;老師嘔心瀝血，汲汲于分?jǐn)?shù)業(yè)績，卻忽略了學(xué)生靈魂的塑造和創(chuàng)新的培養(yǎng)。歸根結(jié)底，是“唯分?jǐn)?shù)論”的價(jià)值觀在作祟。

人們總認(rèn)為分?jǐn)?shù)提高一點(diǎn)就是進(jìn)步，降低一點(diǎn)就是退步。分?jǐn)?shù)面前，我們變得如此小氣、敏銳。從“親吻”到“手掌”，從獎(jiǎng)到罰，我們眼中只有學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，卻漠視孩子背后的努力，無視孩子的學(xué)習(xí)能力。那種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，正演繹著喧囂的功利主義。看看，今天虎媽狼爸不就是功利主義的罪魁禍?zhǔn)讍?棍棒教育不就是教育走上“快車道”的加速器嗎?這幅漫畫中，懲罰變得如此簡單，獎(jiǎng)勵(lì)變得如此廉價(jià)。窮其原因，教育的功利主義肆意泛濫。

在“分?jǐn)?shù)”被神化的今天，功利化教育雕飾出來的是一個(gè)個(gè)“精致的利己主義者”，人心愈加浮躁，事事只求政績。以利潤多少考核企業(yè)，以GDP高低選拔官員。可教育從來就不是政績的附屬品。若我們的教育演變成“政績利益爭奪戰(zhàn)”，那所謂的人才早晚會(huì)成為“為了利益不擇手段”的黑心人。

說實(shí)在，分?jǐn)?shù)已成教育的心頭大患，以分?jǐn)?shù)論獎(jiǎng)罰，絕非教育改革的出路，更不是教育的本質(zhì)。這樣的做法是粗糙的，甚至是粗暴的，換來的絕不是教育的春天，而是教育的寒冬。還記得龍應(yīng)臺(tái)懇切地對(duì)兒子說：“孩子，我要你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成績。”

只有當(dāng)盤繞在教育頭頂上那一片分?jǐn)?shù)“霧霾”凈化之后，我們才能回歸真正的教育。各位真正關(guān)心教育的人，請(qǐng)還孩子一片寧靜的天空，別讓分?jǐn)?shù)成為孩子揮之不去的“霧霾”。

2.獎(jiǎng)罰，絕非教育的“終極武器”

作者：劉衛(wèi)平

“往外張望的人在做夢，向內(nèi)審視的人才是清醒的”，心理學(xué)家榮格如是說。看一個(gè)孩子則唯成績是論，評(píng)一所學(xué)校則唯升學(xué)率是論，卻從沒向內(nèi)審視過我們的教育獎(jiǎng)罰，麻木成為麻木者的良民證。要知道，獎(jiǎng)罰絕不是我們教育的“終極武器”。

收獲滿分100分、成績進(jìn)步之時(shí)，世界報(bào)之以親吻;但當(dāng)考砸、成績退步之時(shí)，遭遇的是冷冰的手掌。我依舊是的我，可世界卻“華麗轉(zhuǎn)身”，從被吻到挨揍，由受獎(jiǎng)至受罰，我到底錯(cuò)在哪里?推開窗子，陽光自然會(huì)進(jìn)來，我想起了羅曼·羅蘭的名言：“真正的光明絕不是永沒有黑暗的時(shí)間，只是永不被黑暗所淹沒罷了。”于是心懷釋然。

今天，我們把獎(jiǎng)罰嫻熟地嫁接到教育，教育之鍋就喧騰起來。以分?jǐn)?shù)定獎(jiǎng)罰，做到賞罰分明，也降低人為操控的風(fēng)險(xiǎn)。于是乎，賞識(shí)教育、藤條教育大有市場，成為我們樂此不疲的依賴，也成為了駕馭孩子最銳利的武器。因?yàn)槲覀兿嘈?ldquo;重獎(jiǎng)之下必有勇夫”，我們堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”。

教育需要獎(jiǎng)罰，分?jǐn)?shù)需要分明，獎(jiǎng)罰的初衷不可置否，但是，愚以為，從遠(yuǎn)景來看是治標(biāo)不治本，扭曲了教育的本質(zhì);同時(shí)，一味地依賴獎(jiǎng)罰來教育孩子，這未免有點(diǎn)暴力，令人不寒而栗。

更可怕的是，面對(duì)教育的“王道”，整個(gè)社會(huì)集體失語了。在教育的詞典里只有分?jǐn)?shù)，只要孩子分?jǐn)?shù)不及格，就被打入冷宮;只要分?jǐn)?shù)為滿分，鮮花掌聲撲面而來。我們早已習(xí)慣于這種“弱肉強(qiáng)食”的生存模式，從不質(zhì)疑獎(jiǎng)罰本身的合理性，只是做一個(gè)規(guī)矩的強(qiáng)暴者。在這樣的教育生態(tài)下，發(fā)紅包防逃課、獎(jiǎng)勵(lì)高考狀元一套房子等等現(xiàn)象也就不足為奇了。

可以說，當(dāng)前整條教育戰(zhàn)線都集體患上獎(jiǎng)罰依賴癥，難道對(duì)教育沒有更好更長遠(yuǎn)的評(píng)價(jià)路徑嗎?簡單地依賴獎(jiǎng)罰，正折射出教育之殤，教育的短視正剿滅著孩子的天性，偉大的作家列夫·托爾斯泰說：“人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。”

教育從來就不是一錘子買賣，不能以簡單的經(jīng)濟(jì)思維來斷論教育的興衰，更不能以犧牲孩子的學(xué)習(xí)興趣而換取可憐的數(shù)字。教育的本質(zhì)從來就是為了立人，人格的培養(yǎng)才是教育真正的價(jià)值。

教育的“終極武器”是什么?不是吻與打，不是簡單的獎(jiǎng)罰，而是愛與快樂，是喚醒。正如鼎鼎大名的德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說的“教育，意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。

3,優(yōu)秀者的“退步” 不是罪

作者：牛程

100分到98分，得到的是巴掌;不及格變?yōu)榧案瘢玫降氖枪膭?lì)。后者的進(jìn)步固然可喜可贊，但前者就該受到批評(píng)嗎?

當(dāng)然不該。畢竟，98分依然足夠優(yōu)秀。而優(yōu)秀，從來都不應(yīng)成為原罪。試想，如果他是從90分考到了98分，得到的會(huì)巴掌嗎?

前景理論中提到過一個(gè)概念：獲取和損失相比，損失的痛苦感受要比獲取的快樂感受大上幾部甚至幾十倍。高期望下的失去和低期望下的獲得，就像白紙上的黑點(diǎn)一樣惹眼。人們忙著注意那點(diǎn)變化，卻常常忽略了背后的底色。生活中，類似的現(xiàn)象還有很多。如壞人做一件好事容易被原諒，而好人做一件壞事會(huì)受到苛責(zé);兩天的假期變成一天難以接受，半天假變一天就喜氣洋洋……

成績好的同學(xué)，難道真的退步了嗎?真的需要巴掌來警醒他嗎?以55分為原點(diǎn)，進(jìn)步空間巨大。61分仿佛只是個(gè)開始，接下來還會(huì)有70、80分.........怎不讓人歡欣鼓舞;而得滿分后，眼前只有“保持”和“后退”這兩條路。那失去的兩分，更像是“退步模式”的開啟，讓剩余的98分都岌岌可危。雖然，兩分和退步之間并沒有必然聯(lián)系。潛意識(shí)里，很多人對(duì)孩子的成績，都希望“只進(jìn)不退”。但希望歸希望，現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)，沒有誰能一直保持滿分狀態(tài)。月亮尚且有陰晴圓缺，更何況是合理范圍內(nèi)的分?jǐn)?shù)波動(dòng)。那個(gè)刺眼的巴掌，是高分學(xué)生受到的不應(yīng)有的苛責(zé)。落在他臉上，卻痛在我們心里。

若評(píng)價(jià)看不到個(gè)體差異，則評(píng)價(jià)無意義。分?jǐn)?shù)的增減不能簡單地和進(jìn)步退步掛鉤，還要考慮學(xué)生的具體水平。因此，對(duì)中等水平的學(xué)生，要多看他自身的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。面對(duì)高分?jǐn)?shù)學(xué)生，則應(yīng)考慮他在集體中的相對(duì)位置，而不是看到降分就懲罰。肯定高分學(xué)生在人群中的優(yōu)勢，會(huì)減少他們不必要的壓力，也會(huì)使成績的意義更加客觀。我們應(yīng)意識(shí)到，高分?jǐn)?shù)的保持并不比低分?jǐn)?shù)的增長更容易。從這個(gè)層面上講，圖中的兩個(gè)學(xué)生都值得一個(gè)“吻”。

切忌把優(yōu)秀看成理所應(yīng)當(dāng)。高起點(diǎn)帶來一個(gè)“吻”，而后卻成為“巴掌”的源泉。如果伴隨優(yōu)秀的是挫敗體驗(yàn)，誰會(huì)一開始就想做最好?這種“高處不勝寒”的困境，不知會(huì)扼殺多少原本有勇氣追求優(yōu)秀的人。

其實(shí)，無論是教育領(lǐng)域還是其他領(lǐng)域，評(píng)價(jià)時(shí)都要針對(duì)具體情況。只看數(shù)字就實(shí)施的獎(jiǎng)懲，看似公平，實(shí)則是最大的不公。正如《華南經(jīng)解》中所說，“一人之?dāng)嘀疲娪邢蓿q目之一瞥，豈能盡萬物之情乎。”

鼓勵(lì)進(jìn)步者，又不委屈優(yōu)秀的“退步”者，其中的分寸、意義，值得每個(gè)人深思。

4,極品平庸

作者：王志堅(jiān)

高考這年我18，傳說是花一般的年齡，我卻感覺自己凋零了多少回，如今似花泥一般的存在。

父母在他人面前談?wù)撐視r(shí)，仍以我為傲，小學(xué)成績近乎輝煌，獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)品無數(shù)，以至于他們一直懷疑中學(xué)學(xué)校或者中學(xué)的老師們的極度平庸才荒廢了我這么一朵極品。

其實(shí)，我也曾懷疑過。父母的驕傲是有理由的。10歲之前，我是由父母領(lǐng)導(dǎo)的極品，他們盯著我的各科滿分不落，稍有閃失便找老師跟我談話，他們數(shù)著指頭看著日歷將我打造成琴棋書畫、外語樣樣小通的娃，見他們的臉如榮耀的花，即便周末寒暑假也如趕場一般累得爬，還沒覺多可怕。

“不能再像小學(xué)那樣對(duì)待成績了!”這是初中老師說的一句廢話。我們來不及為某科的80分唏噓，又迎來了某科50分的煎熬，父母從錯(cuò)愕疑惑憤怒到嘟囔沉默淡然的樣子，足以成為我腦海里最深刻的表情包。老師們口口聲聲說不要太在意分?jǐn)?shù)，卻又常常為分?jǐn)?shù)臉紅脖子粗;學(xué)校喊著全面發(fā)展的口號(hào)，設(shè)計(jì)了若干多的社團(tuán)名稱，卻用八節(jié)課以上的時(shí)光讓我在教室里全面迷失;同學(xué)雖多，知心話可與誰說?他們也不過如我，是校服包裝下的一棵棵青菜，等待幾年后一場以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的收割。不知道從何時(shí)起，我常常將自己關(guān)在書房，埋在作業(yè)里，玩著或想著游戲，因?yàn)橹挥杏螒蚪巧珰w屬自己。而摸爬滾打中，我練就了總能剛剛好的本事：用最精致的努力，賺一個(gè)不被人嫌棄的分?jǐn)?shù)，不至于父母咬牙發(fā)作的分?jǐn)?shù)，不至于上不了高中的分?jǐn)?shù)，我知道這樣平庸的追求好像沒有止境。

高中則如一口窖。被收割到高中的家伙，即便天真無邪浪漫無邊也能被窖里的氣息熏熟，心志不一的人們遲早會(huì)明了：我們?yōu)榱硪粓鍪崭钕嗑墼谝黄稹哪硞€(gè)角度看，高中老師和初中老師一樣用心良苦，殫精竭慮，一路盯著數(shù)據(jù)，為我們量身定做收割計(jì)劃。期間或許不幸會(huì)有生無可戀的無聊，有幸會(huì)有刻骨銘心的愛情，最可能會(huì)有痛快淋漓的放棄或逆襲，都只是窖里的某人某種情緒經(jīng)發(fā)酵而后的爆發(fā)。我雖無聊過，但還不想讓父母寒心，也缺乏生無可戀的勇氣，從無聊到有點(diǎn)趣，簡直費(fèi)盡心機(jī)，游戲只在周五回家那個(gè)和家長說好補(bǔ)習(xí)英語的晚間;我也遭遇了愛情，只是好像是因?yàn)樗龥_著旁邊的人戀愛了自己不甘落后找的我;高二差點(diǎn)徹底放棄被收割，卻因?yàn)橐粋€(gè)老師痛快淋漓的一巴掌，感覺自己還是知道痛的，我居然又成功回到了本科收割標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)真是極品!

已經(jīng)不再懷疑學(xué)校還是老師也或是家長了，想想目標(biāo)，看看高中部的各種口號(hào)，徜徉題海，與雞湯為伴，心情隨分?jǐn)?shù)跌漲，時(shí)間也真快!

明天的考試過后，我又會(huì)回到父母身邊，感受他們的沉默或榮耀的臉;我還會(huì)在謝師宴中如嘍啰一般出現(xiàn)，慶祝我們?nèi)甑南嗑?我終于會(huì)面對(duì)一個(gè)被收割的分?jǐn)?shù)，一個(gè)讓我出落成一顆極品平庸產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)。

5,分?jǐn)?shù)為王是民族之殤

作者：李家良

一個(gè)孩子分?jǐn)?shù)100降為98，臉上唇印變成掌印;另一個(gè)孩子分?jǐn)?shù)55變成61，臉上掌印變成唇印。兩者看似不同，本質(zhì)實(shí)屬一致：分?jǐn)?shù)是獎(jiǎng)罰的依據(jù)。這是一種很可怕的現(xiàn)象——當(dāng)對(duì)孩子的獎(jiǎng)罰僅僅以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，那將是孩子難以承受之痛。

(將視覺效果的漫畫解讀成可親可感的文字材料，并順情順理地推導(dǎo)出觀點(diǎn)：僅以分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)罰孩子，將是孩子之痛。)

有人可能會(huì)說，這分明是兩種情況：前一個(gè)家長太苛刻，后一個(gè)家長很寬容。其實(shí)不然。由獎(jiǎng)到罰與由罰到獎(jiǎng)，本質(zhì)是分?jǐn)?shù)的降升引起的變化， 兩者之間其實(shí)是“五十步笑百步”的關(guān)系。

(針對(duì)這個(gè)材料現(xiàn)象，透過這個(gè)現(xiàn)象看到本質(zhì)：家長的獎(jiǎng)罰源自分?jǐn)?shù)的降升，很有說服力。)

不要責(zé)怪，那個(gè)孩子考了98分還給孩子一巴掌的家長，他也是“唯分?jǐn)?shù)論”的受害者。在當(dāng)今喧囂的文化場域中，“多考一分，超過千人”“考進(jìn)清華，與主席稱兄道弟”“考進(jìn)北大，與名家攜手同行”之類的標(biāo)語甚囂塵上。看似小小的2分，實(shí)則是關(guān)系到能否進(jìn)名校啊!在這看似對(duì)孩子苛刻的背后，是“期望愈深責(zé)之愈切”的體現(xiàn)。也不要羨慕后一個(gè)家長的寬容，其實(shí)，在某種意義上他也是一個(gè)“唯分?jǐn)?shù)論”者。他看似對(duì)孩子的要求不高，實(shí)則是孩子分?jǐn)?shù)進(jìn)步才有獎(jiǎng)賞，甚至他心里可能還會(huì)期許孩子進(jìn)一步的提高。若是孩子下一次考差了，他又會(huì)是什么態(tài)度呢?話說回頭，又有哪一個(gè)老師或家長不希望自己的學(xué)生或孩子提高分?jǐn)?shù)呢?

(針對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論"結(jié)合材料分析這些現(xiàn)象：貌似孩子受害，實(shí)則家長也是受害者，甚至老師。)

為什么我們對(duì)分?jǐn)?shù)這么在意?因?yàn)槟壳爸袊鴮W(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定主要建立在分?jǐn)?shù)上，并由此形成一種“唯分?jǐn)?shù)論”的堅(jiān)硬體制。分?jǐn)?shù)成為中考和高考的唯一遴選標(biāo)準(zhǔn)。

(跳出材料介入“唯分?jǐn)?shù)論"的社會(huì)現(xiàn)狀)

誠然，分?jǐn)?shù)的高低的確能看出一個(gè)學(xué)生的智力，但這僅僅只是應(yīng)試的智力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是智力的全部。但大腦的活動(dòng)能力是有限的，當(dāng)我們的教育機(jī)制幾乎把孩子所有的時(shí)間都強(qiáng)行剝奪時(shí)，孩子的大腦還怎么能產(chǎn)生原創(chuàng)力、想象力和批判力?

(進(jìn)一步解析教育機(jī)制會(huì)抑制孩子的智力，指出應(yīng)試教育的弊端。)

這些能力的喪失是很可怕的!這也是為什么我們始終只能“中國制造”而不能“中國創(chuàng)造”、只有“中國知道”而沒有“中國讓你知道”、只能“中國消費(fèi)”而不能讓世界“消費(fèi)中國”的原因。那些通過高考選拔出來的高分考生基本上是中國制造業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)造的中堅(jiān)力量。

(由淺至深談及因思想上喪失創(chuàng)造力的國人將要或已經(jīng)出現(xiàn)的負(fù)面影響，社會(huì)現(xiàn)象已然觸目驚心。)

要改變目前這種狀況，我們還有好長的路要走。當(dāng)然，改革要一步步來，不能對(duì)舊的評(píng)價(jià)機(jī)制采取一棍子打死的態(tài)度。在基礎(chǔ)教育方面，要在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、管理體制等制度建設(shè)下功夫，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、興趣特長、個(gè)性成長服務(wù)。在高等教育方面，高校應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)展每名學(xué)生的興趣特長并給予充分展示的平臺(tái)。如果我們繼續(xù)堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)的教育體制，最終只能徹底斷送中華民族的未來。

(步步蓮花，句句在理，為目前的教育體制提出了建設(shè)性的建議：如何做到既要腳踏教育實(shí)地，又要仰望民族未來。并期待高校建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)子們展示更好的舞臺(tái))

莫讓分?jǐn)?shù)成為民族之殤!

(獨(dú)句成段，再次強(qiáng)調(diào)并拓展觀點(diǎn)，指出“唯分?jǐn)?shù)論"的禍害)

總評(píng)：

作者形象具體地將漫畫進(jìn)行解讀，指向性很明確，直抵以分?jǐn)?shù)為指揮棒的教育體制弊端。并引入很多同質(zhì)現(xiàn)象，引人深度思考：教育機(jī)制與民族未來休戚相關(guān)的問題。

文章析理緊貼材料，又能巧妙地跳出材料，回環(huán)復(fù)沓，圍繞觀點(diǎn)，步步為營，層層解讀。介入因果論證、假設(shè)分析疏導(dǎo)著，邏輯順暢，入情入理，抓人眼球。